Competências

Língua Portuguesa

Introdução

A língua materna é um importante factor de identidade nacional e cultural.
No espaço nacional, o Português é a língua oficial, a língua de escolarização, a língua materna da esmagadora maioria da população escolar e a língua de acolhimento das minorias linguísticas que vivem no País. Por isso, o domínio da língua portuguesa é decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exercício pleno da cidadania.

A meta do currículo de Língua Portuguesa na educação básica é desenvolver nos jovens um conhecimento da língua que lhes permita:

(i) Compreender e produzir discursos orais formais e públicos.

(ii) Interagir verbalmente de uma forma apropriada em situações formais e institucionais.

(iii) Ser um leitor fluente e crítico.

(iv) Usar multifuncionalmente a escrita, com correcção linguística e domínio das técnicas de composição de vários tipos de textos.

(v) Explicitar aspetos fundamentais da estrutura e do uso da língua, através da apropriação de metodologias básicas de análise, e investir esse conhecimento na mobilização das estratégias apropriadas à compreensão oral e escrita e na monitorização da expressão oral e escrita.

A disciplina de Língua Portuguesa desempenha um papel fundamental no desenvolvimento das competências gerais de transversalidade disciplinar (abreviadamente, cger) referidas no ponto anterior desta obra. Assim, tais competências são operacionalizadas do seguinte modo na disciplina de Língua Portuguesa:

Descobrir a multiplicidade de dimensões da experiência humana, através do acesso ao património escrito legado por diferentes épocas e sociedades, e que constitui um arquivo vivo da experiência cultural, científica e tecnológica da Humanidade (cger 1).
Ser rigoroso na recolha e observação de dados linguísticos e objetivo na procura de regularidades linguísticas e na formulação das generalizações adequadas para as captar (cger 1 e 2).
Assumir o papel de ouvinte atento, de interlocutor e locutor cooperativo em situações de comunicação que exijam algum grau de formalidade (cger 3).
Reconhecer a pertença à comunidade nacional e transnacional de falantes da língua portuguesa e respeitar as diferentes variedades linguísticas do Português e as línguas faladas por minorias linguísticas no território nacional (cger 3).
Transferir o conhecimento da língua materna para a aprendizagem das línguas estrangeiras ( cger 4).
Dominar metodologias de estudo (tais como sublinhar, tirar notas e resumir) (cger 5).
Transformar informação oral e escrita em conhecimento (cger 6).
Usar estratégias de raciocínio verbal na resolução de problemas (cger 1 e 7).
E x p r i m i r-se oralmente e por escrito de uma forma confiante, autónoma e criativa ( c ger 2, 3, 8 e 10).
comunicar de forma correta e adequada em contextos diversos e com objetivos diversificados (cger 3, 9 e 10).

Competências específicas

Na disciplina de Língua Portuguesa, é necessário garantir a cada aluno, em cada ciclo de escolaridade, o desenvolvimento de competências específicas no domínio do modo oral (compreensão e expressão oral) , do modo escrito (leitura e expressão escrita) e do conhecimento explícito da língua.

Entende-se por compreensão do oral a capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades do Português. Esta competência envolve a recepção e a decifração da mensagem por acesso a conhecimento organizado na memória, o que implica prestar atenção ao discurso e seleccionar o essencial da mensagem.

Entende-se por expressão oral a capacidade para produzir cadeias fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua. Esta competência implica o recrutamento de saberes linguísticos e sociais e supõe uma atitude cooperativa na interação e o conhecimento dos papéis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situação.

Entende-se por leitura o processo interativo entre o leitor e o texto em que o primeiro reconstrói o significado do segundo. Esta competência implica a capacidade de descodificar cadeias grafemáticas e delas extrair informação e construir conhecimento.

Entende-se por expressão escrita o produto, dotado de significado e conforme à gramática da língua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representação gráfica adoptado.

Esta competência implica processos cognitivos e linguísticos complexos, nomeadamente os envolvidos no planeamento, na formatação linguística, na revisão, na correcção e na reformulação do texto.

Entende-se por conhecimento explícito o conhecimento reflectido, explícito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da língua. Esta competência implica o desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da instrução formal, e permite aos falantes o
controlo das regras que usam e a selecção das estratégias mais adequadas à compreensão e expressão em cada situação de comunicação.

Considera-se indispensável perseguir os seguintes objetivos no desenvolvimento destas competências ao longo da escolaridade básica:

(i) Relativamente às competências do modo oral

- Alargar a compreensão a discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão, e dominar progressivamente a compreensão em géneros formais e públicos do oral, essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos.

- Alargar a expressão oral em Português padrão e dominar progressivamente a produção de géneros formais e públicos do oral, essenciais para entrada na vida profissional e para o prosseguimento de estudos.

(ii) Relativamente às competências do modo escrito

- Criar autonomia e hábitos de leitura, com vista à fluência de leitura e à eficácia na selecção de estratégias adequadas à finalidade em vista.

- Apropriar-se das técnicas fundamentais da escrita, com vista à desenvoltura, naturalidade e cor-recção no seu uso multifuncional.

(iii) Relativamente ao conhecimento explícito

- Desenvolver a consciência linguística, tendo em vista objetivos instrumentais e atitudinais, e desenvolver um conhecimento reflexivo, objetivo e sistematizado da estrutura e do uso do Português padrão.

Competências específicas por ciclo

No desenvolvimento de cada uma das competências específicas é indispensável estabelecer com clareza metas de desenvolvimento por ciclo de escolaridade (e não por ano de escolaridade), assegurando, simultaneamente, a continuidade do processo ao longo dos três ciclos da educação básica.

Compreensão do oral
(Para esclarecimento dos níveis de desempenho que se propõem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 53-55).)

1.º ciclo
Alargamento da compreensão a discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão.

- Capacidade de extrair e reter a informação essencial de discursos em diferentes variedades do Português, incluindo o Português padrão.

- Familiaridade com o vocabulário e as estruturas gramaticais de variedades do Português e conhecimento de chaves linguísticas e não linguísticas para a identificação de objetivos comunicativos.

2.º ciclo
Alargamento da compreensão a géneros formais e públicos do Oral.

- Capacidade de seleccionar e reter a informação necessária a um determinado objetivo, na
compreensão de diferentes géneros do oral.

- Conhecimento do vocabulário e das estruturas gramaticais do Português padrão que permitam seleccionar e reter informação em função do objetivo visado.

3.º ciclo
Compreensão de formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de estudos e para entrada na vida profissional.

- Capacidade de extrair informação de discursos de diferentes géneros formais e públicos do oral, cuja complexidade e duração exijam focalização da atenção por períodos prolongados.

- Conhecimento das estratégias linguísticas e não linguísticas utilizadas explícita e implicitamente para realizar diferentes objetivos comunicativos.

Expressão oral
(Para esclarecimento dos níveis de desempenho que se propõem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 69-73).)

1.º ciclo
Alargamento da expressão oral em Português padrão.

- Capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audível, com adequação ao contexto e ao objetivo comunicativo.

- Conhecimento de vocabulário diversificado e de estruturas sintácticas de complexidade crescente.

2.º ciclo
Domínio progressivo de géneros formais e públicos do oral.

- Capacidade para utilizar recursos prosódicos e pragmáticos adequados ao objetivo visado.

- Conhecimento de vocabulário preciso e da complexidade gramatical requerida para narrar situações vividas e imaginadas, elaborar relatos e formular perguntas.

3.º ciclo
Fluência e adequação da expressão oral em contextos formais.

- Capacidade de utilização de recursos expressivos, linguísticos e não linguísticos, como estratégias de adesão, de oposição e de persuasão.

- Conhecimento vocabular e gramatical requerido nos géneros formaise públicos do oral necessários para o prosseguimento de estudos e para a entrada na vida profissional.

Leitura
(Para esclarecimento dos níveis de desempenho que se propõem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 59-65).)

1.º ciclo
Aprendizagem dos mecanismos básicos de extração de significado do material escrito.

- Capacidade para decifrar de forma automática cadeias grafemáticas, para localizar informação em material escrito e para apreender o significado global de um texto curto.

- Conhecimento de estratégias básicas para a decifração automática de cadeias grafemáticas e para a extração de informação de material escrito.

2.º ciclo
Autonomia e velocidade de leitura e criação de hábitos de leitura.

- Capacidade para ler com autonomia, velocidade e perseverança.

- Conhecimento de estratégias diversificadas para procurar e seleccionar informação a partir de material escrito.

3.º ciclo
Fluência de leitura e eficácia na selecção de estratégias adequadas.

- Capacidade para reconstruir mentalmente o significado de um texto (literário e não literário) em função da relevância e da hierarquização das unidades informativas deste.

- Conhecimento das chaves linguísticas e textuais que permitem desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implícitos e reconhecer usos figurativos.

Expressão escrita
(Para esclarecimento dos níveis de desempenho que se propõem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 77-82).)

1.º ciclo
Domínio das técnicas instrumentais da escrita.

- Capacidade para produzir textos escritos com diferentes objetivos comunicativos.

- Conhecimento de técnicas básicas de organização textual.

2.º ciclo
Automatismo e desenvoltura no processo de escrita.

- Capacidade para produzir textos escritos adequados ao objetivo, à situação e ao destinatário.

- Conhecimento das técnicas fundamentais da escrita compositiva.

3.º ciclo
Naturalidade e correcção no uso multifuncional do processo de escrita.

- Capacidade para usar multifuncionalmente a escrita, com a consciência das escolhas decorrentes da função, forma e destinatário.

- Conhecimento dos géneros textuais e das técnicas de correcção e aperfeiçoamento dos produtos do processo de escrita.

Conhecimento explícito
(Para esclarecimento dos níveis de desempenho que se propõem para cada ciclo, ver Sim-Sim, Duarte & Ferraz (1997: 85-91).)

1.º ciclo
Desenvolvimento da consciência linguística com objetivos instrumentais.

- Capacidade de usar o conhecimento da língua como instrumento na aprendizagem da leitura e da escrita.

- Conhecimento de paradigmas flexionais e de regras gramaticais básicas.

2.º ciclo
Alargamento e sedimentação da consciência linguística com objetivos instrumentais e atitudinais.

- Capacidade de reflexão linguística com objetivos instrumentais e atitudinais.

- Conhecimento sistematizado de aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão.

3.º ciclo
Conhecimento sistematizado dos aspetos básicos da estrutura e do uso do Português.

- Capacidade de reflexão linguística com objetivos cognitivos gerais e específicos.

- Conhecimento sistematizado dos aspetos fundamentais da estrutura e do uso do Português padrão, pela apropriação de metodologias de análise da língua.

Experiências de aprendizagem

Para que os objetivos do currículo de Língua Portuguesa possam ser atingidos é fundamental que todos os alunos participem, ao longo da educação básica, em situações educativas como as que a seguir se enunciam:

- Audição orientada de registos diversificados de extensão e grau de formalidade crescentes.

- Audição orientada de registos de diferentes variedades do Português.

- Atividades de planeamento e de produção de diversos tipos de discurso oral, com grau crescente de formalidade.

- Atividades que propiciem a participação eficaz e adequada em diversas situações de interação (debates, exposições, entrevistas, sínteses?).

- Atividades de leitura silenciosa e em voz alta de diferentes tipos de textos.

- Atividades de consulta de material escrito com o objetivo de localizar informação e de transformá-la em conhecimento.

- Atividades de escrita usando materiais e suportes variados, com recurso a instrumentos que assegurem a correcção do produto escrito.

- Atividades de elaboração de vários tipos de textos compositivos.

- Atividades de identificação e descoberta de unidades, regras e processos da língua.

- Atividades de reflexão sobre a qualidade linguística e a adequação das produções